PRIMERA PARTE: ANÁLISIS PROYECTO
Al igual que en el caso de +Lourdes Barroso mi objetivo en esta actividad era encontrar un proyecto de FP para analizar. A ser posible vinculado a mi especialidad (FOL).
Al igual que en el caso de +Lourdes Barroso mi objetivo en esta actividad era encontrar un proyecto de FP para analizar. A ser posible vinculado a mi especialidad (FOL).
También pienso como Lourdes que hablar de PBL o ABP en FP es hablar de Daniel Irazola en Twitter @dirazola.
También como Lourdes, después de muchas vueltas caí en PBLenFP , con una galería de proyectos.
Y me puse a realizar mi propio análisis de un proyecto.
El proyecto elegido ha sido: Una idea para Patricio
Y mi Slideshare aquí:
ABP Análisis from Eduardo ABP
Ahora el análisis como tal:
1. Preparación del proyecto:
Objetivos, contenidos, actividades y producto final bien establecidos.
2. Análisis del proyecto:
Conocimientos previos (se tienen en cuenta en el proyecto) y buena descripción del proyecto.
A. Reto cognitivo y sociocultural:
Adecuado al nivel de edad y de estudios de los alumnos/as, hay búsqueda de información, se incita a las conexiones entre aprendizajes pero no se requiere a los agentes externos al docente aporten su experiencia (siendo en este caso poco multidisciplinar), señalado en la PPT.
B. Estrategias de aprendizaje:
Se afrontan de forma correcta las estrategias de aprendizaje, cabe destacar un esfuerzo significativo por el uso de la creatividad para resolver el reto planteado.
C. Trabajo cooperativo:
Existe una rúbrica de evaluación concreta del trabajo en grupo y se dan frecuentes oportunidades para la discusión y la interacción.
D. Socialización rica:
No consta que se abra el proyecto a que otros agentes intervengan en el proyecto mediante el uso de las TIC.
3. Revisión y Evaluación:
Se cumplen con parámetros adecuados de revisión y con rúbricas de evaluación adecuadas al nivel del alumnado y la entidad del proyecto.
SEGUNDA PARTE: ARGUMENTACIÓN ABP VS INSTRUCCIÓN DIRECTA
Ahora el análisis como tal:
1. Preparación del proyecto:
Objetivos, contenidos, actividades y producto final bien establecidos.
2. Análisis del proyecto:
Conocimientos previos (se tienen en cuenta en el proyecto) y buena descripción del proyecto.
A. Reto cognitivo y sociocultural:
Adecuado al nivel de edad y de estudios de los alumnos/as, hay búsqueda de información, se incita a las conexiones entre aprendizajes pero no se requiere a los agentes externos al docente aporten su experiencia (siendo en este caso poco multidisciplinar), señalado en la PPT.
B. Estrategias de aprendizaje:
Se afrontan de forma correcta las estrategias de aprendizaje, cabe destacar un esfuerzo significativo por el uso de la creatividad para resolver el reto planteado.
C. Trabajo cooperativo:
Existe una rúbrica de evaluación concreta del trabajo en grupo y se dan frecuentes oportunidades para la discusión y la interacción.
D. Socialización rica:
No consta que se abra el proyecto a que otros agentes intervengan en el proyecto mediante el uso de las TIC.
3. Revisión y Evaluación:
Se cumplen con parámetros adecuados de revisión y con rúbricas de evaluación adecuadas al nivel del alumnado y la entidad del proyecto.
SEGUNDA PARTE: ARGUMENTACIÓN ABP VS INSTRUCCIÓN DIRECTA
Se nos pide que aportemos argumentos a favor y en contra del aprendizaje basado en
proyectos y la instrucción directa. Aunque podemos estar de acuerdo en que no
son metodologías contrapuestas, para perfilar nuestra argumentación asumiremos
que ambas representan, respectivamente, al aprendizaje activo frente al
aprendizaje reproductivo y meramente transmisivo.
En este punto de partida, cabe decir que cuando he podido trabajar con la metodología de proyecto, (proyecto de empresa que han de realizar mis alumnos/as en EIE) he visto más ventajas que inconvenientes.
En un inicio como todo, cuesta cambiar el chip del alumno que está (por desgracia) demasiado acostumbrado a la instrucción directa.
Prefiere la comodidad que le otorgan los apuntes, las tareas puntuales, a ser posible programadas con tiempo y con instrucciones claras y sin matices.
Pero una vez empieza a trabajar por su cuenta y puede poner en juego su creatividad puede llegar a hacer trabajos significativamente más gratificantes que las actividades habituales en clase.
Desde este punto de vista, aprende mejor a trabajar el Marketing (por ejemplo) desde una óptica del estudio de mercado que se puede realizar (a pequeña escala) en un proyecto de empresa, que viendo esquemas teóricos y pequeñas actividades sobre ello.
Respecto a trabajar con modelos de negocio, la metodología Canvas Model, aporta al alumnado una nueva forma de trabajar este concepto, que integrada en un proyecto puede mejorar significativamente su aprendizaje.
